Управление качеством в ноосферном образовании

Специальный выпуск международного научного журнала Acta Universitatis Pontica Euxinus. Составители: Т.С. Хохлова, В.А. Хохлов, Ю.А. Ступак. 
V Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании» 6 - 13 июня 2009, Варна, Болгария – С.208-210.

Н.Г. Куликова

Управление качеством в ноосферном образовании

Масштаб современных проблем общества не уступает ни одной эпохе, свидетельствуя о системном кризисе всех сфер человеческой жизнедеятельности, и в первую очередь - сферы образования. Скрытый в глубине противоречий наиболее серьезный, психологический в своей сущности, и инвариантный для общеобразовательной и высшей школ вопрос элиминации субъекта педагогической общественности является в виде двуглавной проблемы качества образования и здоровья участников образовательного процесса. Уже на первом этапе разработки проблемы, однако, выявляется «гносеологический парадокс» (М.А.Розов), когда решение проблемной ситуации строится на основе анализа этой ситуации по принципам, которые и привели к состоянию и ощущению проблемности. Феномен «порочного круга» (circulus vitiosus) закономерно наращивает гносеологическую доминанту постнеклассической философии образования, которая поддерживает рост конкурирующих на фундаментальном основании методологий обучения молодежи (взрослых) и закономерно приводит к состоянию управленческого хаоса.

Методолого-практическую проблемность современных дидактических подходов характеризуют:

1) феноменологическая редукция мышления – в замене филосовско-образовательной идеи субъектности обучения (развития) идеей его субъективности;

2) аксиологическая редукция смыслообразующей – в приватизации целостного бытия частным (здравым, личностным) смыслом антропоцентризма;

3) методологическая редукция целеполагания – в постановке целей узкоспециального образования;

4) эпистемологическая редукция содержания образования – в формальном тождестве педагогических принципов целостности и комплексности, гуманизации и гуманитаризации и др.;

5) психологическая редукция мониторинга образования – в смещении мотива повышения качества образования и здоровья на цель повышения объективности оценки качества знаний и параметров развития;

6) методическая редукция образовательного процесса – во внешней направленности преобразовательной активности участников образования.

Сегодня, когда мировоззренческий фундамент образования испытывает мощные тектонические сдвиги, когда ломаются социальные стереотипы педагогического мышления, становится совершенно ясно, что никакие инерционные проекты не смогут реализовать стандарты образования и здоровья на должном уровне. Тенденция глобализации педагогического сознания выходит за рамки модернизации имеющегося опыта российской (мировой) школы и необходимо связывается с коренным изменением содержания, внутренней структуры и инструментария образования. Это путь создания принципиально нового – ноосферного – типа образовательной практики, обоснованной с позиции новейшей – ноосферной – науки, способной повысить градиент субъектности участников образования, стать основой не только национальной, но и цивилизационной идеологии, заложить здоровый фундамент для грядущих поколений. Философия ноосферного образования — не просто нормативная система, а «нормативная система с рефлексией» (М.И.Ботов). Это уже не «внешний аккомпанемент», сопровождающий практическую работу педагога и специалиста, а чрезвычайно важная и естественная её основа – психологический базис. Предметом рефлексивного анализа образовательной модели вместо отдельных или даже суммированных технолого-педагогических актов, тех или иных приёмов

обучения и воспитания становятся познание и эволюция в целом, вместо некоторых фрагментов педагогической реальности – организующие принципы и сама историческая ситуация развития образования, вместо разрозненных проблем общества и личности – единая проблематика здорового, устойчивого развития.

Глобальный поворот в истории биосферы закономерно помещает в поле зрения научной элиты ноосферные теории развития (Н.Н. Моисеев, Б. А. Астафьев, В.П. Казначеев, И.Н. Шванева), построенные с точки зрения биосферосовместимости, гуманности, синергичности и оперирующие «информационными системами» (Юркевич Е.В., 2007). Новейшие естественнонаучные концепции интегрируют вопросы развития (физического, интеллектуального социального, психического, духовного) в один вопрос здорового – ноосферного – развития, которое понимается как управляемое ценностно ориентированное соразвитие человека, общества, природы. Общесистемный подход смещает акценты с «факторов риска» и изнутри фундирует процесс поиска «фактора качества», вскрывая корневую педагогическую проблему самоорганизации и саморазвития субъектов образования как проблему отбора, синтеза и передачи информации. Именно в таком ключе мотивации целостного мышления реализуется концепция ноосферного образования, разработанная академиком РАЕН, д. психол. н., проф. Н.В.Масловой (Маслова Н.В., 2000).

Технологической основой концепции является биоадекватный метод преподавания учебных дисциплин – совокупность скоординированных действий учителя и ученика по формированию динамичных учебных мыслеобразов и навыков инструментальной работы с ними. В данном случае предлагается не просто новый метод работы с предметной информацией. Это способ развития базовых (общих) компетенций, фундаментальных форм мысли, которые в теории управления качеством образования рассматривается как «центральное ядро обучения» (Шишов С.Е., Кальней В.А., 2000). Голографический мыслеобраз является «единицей» микроструктуры здания (долговременной памяти) и функционирует как пусковой интеллектуальный орган, который на основе базового принципа самоструктурирования информации осуществляет бессознательную ориентацию учащихся на усвоение учебного материла (информационный гомеостаз). Биологическая обратная связь синхронизирует процессы мышления и чувствования, её усиление в познании связывается с ускорением, углублением процессов осмысления мира и устойчивым повышением качества образования.

Ассоциативная работа на основе природных символов способствует не только экономии мышления студента, но активизации его индивидуального опыта и развитию проектной функции мозга. Когерентная информация по закону Иеркса-Додсена даёт возможность интеграции всех уровней психики и творческой самореализации личности в социуме. Опора педагогических действий на естественный код восприятия, дешифрованный в операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже, теориях самоорганизации саморегуляции (И.Р. Пригожин), чередования функциональных состояний активности и отдыха характеризуют ноосферное образование как наукоемкую педагогическую биотехнологию. Соответствие общей природе субъекта глубже, чем комплексный подход с учетом её отдельных проявлений (индивидуально-типологических, возрастных, гендерных), содействует становлению здоровой и успешной личности специалиста, поскольку в организации психофизических (внутренних) условий обучения используется здоровьесозидающий потенциал педагогического метода и самого студента. Это уже не контролирующая технология обучения, а технология саморазвития, которая совершенствует систему контроля учебной деятельности до мониторинга самой проблемы, что рассматривается как психологический ключ к управлению качеством во всех его аспектах.

Литература: